Индивидуальная Программа Психолого Педагогического Сопровождения

Рабочая программа по психологии по теме: «Программа психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ (ЗПР) как часть адаптированной образовательной программы» . Романов. МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СЕЩИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛАПРОГРАММА«Программа психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ (ЗПР) как часть адаптированной образовательной программы»2. Миронец Оксана Михайловна. Введение. Проблема увеличения количества детей, нуждающихся в психолого- педагогическом сопровождении специалистов разного профиля, ставит перед педагогическим сообществом задачу объединения с целью реализации эффективной коррекционно- педагогической работы, обучения, воспитания и социализации детей и подростков с ОВЗ в условиях многоуровневого междисциплинарного взаимодействия. Эта задача может быть решена посредством включения в образовательный процесс специалистов «помогающих профессий» в службы или консилиумы. Школьный психолого- медико- педагогический консилиум (ПМПк)  – это актуальная и практически значимая форма работы команды специалистов- единомышленников по сопровождению ребенка с ОВЗ в едином образовательном пространстве, предполагающая, в том числе, сетевое  взаимодействие.

Помимо этого, данное направление находит свое отражение в разработке адаптированной образовательной программы. В условиях психолого- педагогического направления деятельности консилиума осуществляется коррекционно- педагогическая работа с детьми с ОВЗ по преодолению/коррекции нарушений в развитии, сохранению соматического здоровья, созданию условий для обеспечения раскрытия возможностей путем включения ребенка в успешную деятельность (профилактика дезадаптации). Социально- педагогическое  направление деятельности консилиума способствует  максимально эффективной  социализации ребенка с ОВЗ, повышению и развитию потенциальных возможностей в совместных видах деятельности со сверстниками и  развитию взаимодействия с семьей. В последние годы проблема разработки программ индивидуальной коррекционной работы для детей и подростков с различными отклонениями в развитии превратилась в одну из важнейших проблем специального образования.

В Декларации о правах инвалидов (принята резолюцией Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций 0. Инвалиды должны пользоваться всеми правами, изложенными в Декларации. Эти права должны быть признаны за всеми инвалидами без каких- либо исключений и различий, дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, вероисповедания, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, материального положения, рождения или любого другого фактора, независимо от того, относится ли это к самому инвалиду или к его семье. В настоящее время в России начинает складываться модель инклюзивной практики обучения, при которой дети с особыми образовательными потребностями включаются в общеобразовательный процесс, но не стихийно, а при создании в образовательной организации специальной программы сопровождения. В социально- педагогическом сопровождении нуждаются дети с выраженными интеллектуальными нарушениями, тяжелой двигательной патологией, сложными нарушениями развития. В проекте закона Российской Федерации о специальном образовании физические отклонения ребенка определяются исходя из возможностей его обучения. Инструкция По Сборке Мебели Дятьково Чита Каталог. Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) детский коллектив является самым мощным ресурсом развития.

Программа индивидуального сопровождения ребёнка утверждается на заседании. Индивидуальная программа психолого-педагогического и .

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКА ГРУППЫ. Выявить особенности психолого-педагогического статуса учащегося с .

Невозможно научить общаться со сверстниками, изолировав от них. От того, как станут относиться к ребенку другие дети, во многом будут зависеть его мотивация к учебе и душевное состояние. Совместное обучение детей с разным уровнем возможностей позитивно и эффективно по следующим причинам: ребята учатся взаимодействовать друг с другом и получают опыт взаимоотношений. Помощь детям с ОВЗ требует и социально- педагогической поддержки их семей. Развитие ребенка- инвалида в значительной степени зависит от благополучия его семейной ситуации, от участия родителей в его физическом и нравственном развитии, правильности педагогических воздействий.

Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ, переживает стресс, который может приводить к депрессии одного или обоих супругов, что неизбежно отражается на внутрисемейных отношениях. Частые конфликты, враждебно- равнодушная атмосфера, складывающаяся дома, - все это отрицательно сказывается на развитии ребенка. Социальные педагоги, классные руководители призваны решать сложные проблемы, связанные с социально- эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием этой категории людей, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социализации. Педагогам во взаимодействии с детьми и их родителями важно создать атмосферу психологического комфорта, окружить их вниманием и заботой, обеспечить эмоционально значимое общение, организовать комплексную социально- педагогическую помощь, направленную на стимуляцию их личностного развития и социализации. Программа сопровождения детей с ОВЗ необходима всем педагогам, так как в последние годы количество таких школьников увеличилось. Классные руководители не всегда изучают заболевания своих учеников, а ведь очень важно не пропустить такого ребенка.

Цель психолого-педагогического сопровождения семьи - помочь детям с ограниченными возможностями. Индивидуальная адаптационная программа. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает: диагностику.

Это могут быть дети, больные сахарным диабетом, бронхиальной астмой, имеющие соматическую патологию, а именно заболевания органов пищеварения, дыхания, сердечно- сосудистой, эндокринной, мочеполовой систем и т. Основной целью адаптированной образовательной программы является  создание   оптимальной коррекционно- развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для получения образования, воспитания, коррекции недостатков развития, социализации выпускников. Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач: -обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ЗПР на получение бесплатного образования; -организация качественной коррекционно–развивающей работы с учащимися; -сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР на основе совершенствования образовательного процесса; -создание благоприятного психолого- педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся данной категории.

Основные задачи и содержание образования на каждом уровне формируются исходя из психологических характеристик учащегося данного возраста. Начальная ступень обучения: первоначальное становление личности ребенка, выявление и развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся, их способностей; формирование универсальных учебных действий, направленных на достижение личностных, метапредметных, предметных результатов, развитие познавательных интересов учащихся, овладение простейшими навыками самоконтроля за учебной деятельностью, умения включаться в задание, сохранять задачу, планировать  и контролировать свои действия, действовать по правилу; формирование положительного отношения к учению (мотивационная готовность); овладение учащимися доступными им способами и навыками учебной деятельности; воспитание коммуникативной культуры, нравственных и эстетических чувств, эмоционально- ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; освоение федеральных государственных образовательных стандартов.

Основное общее образование (5- 9 классы): достижение выпускниками основной школы уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе как по математическому и естественно- научному, так и по социально- культурному направлениям; формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности; организация целенаправленной познавательной деятельности учащихся, направленной на дальнейшее развитие личности учащегося, его индивидуальных возможностей и интересов, способности к социальному определению; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни. Ожидаемые конечные результаты Программы. Обеспечение базового уровня образования для обучающихся с ЗПР. Содержание программы разрабатывалось на основе принципов: гуманистической направленности (отношение педагога к детям и подросткам как к ответственным субъектам собственного развития; стратегия взаимодействия, основанная на субъект- субъектных отношениях); природосообразности (воспитание детей сообразно их полу, возрасту, ограниченным возможностям здоровья; формирование ответственности за развитие самих себя, за последствия своих действий и поведения); культуросообразности (воспитание основывается на общечеловеческих ценностях); эффективности социального взаимодействия (расширение сфер общения; формирование социально- бытовых умений и навыков); сотрудничества с родителями.

Теоретические и практические  аспекты межличностных отношений детей с ЗПР. В результате эти дети получают неполные и, возможно, искаженные представления об окружающем. Выготский, М. С. Певзнер, слабость памяти детей с отклонениями в интеллектуальном развитии проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения. Воспроизведение – процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности.

Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия.

У аномальных детей страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, также снижена потребность в речевом общении.

Отставание характеризуется недостаточно высоким уровнем сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса.