Программа Воспитание и обучение детей с интеллектуальной. Ковалец, И.В. Мой день: учебное наглядное пособие для.
Сайт управления специального образования Министерства образования Республики Беларусь. Автор: Ковалец И. В. Учеными доказано, что важнейшим средством передачи детям социально значимых ценностей является пробуждение в них адекватных эмоциональных переживаний. Выготский, 1. 96. Среди детей с особенностями психофизического развития, испытывающих потребности в коррекционно- педагогической помощи, особо выделяют детей с аутистическими нарушениями. При аутизме у детей наблюдается преимущественное искажение эмоционально- волевой сферы, в основе которого лежит выраженное снижение порогов аффективного дискомфорта, господство отрицательных переживаний, состояния тревоги, страха перед окружающим (В.
В. Лебединский, О. С. Никольская, 1. Наблюдается неравномерное развитие основных функциональных сфер, что усложняет деятельность педагогов по определению отправной возрастной точки коррекции. Как отмечает С. С. Морозова (2. 00. 1), «ребенок с аутизмом в возрасте 5 лет по своему эмоциональному развитию может находиться на уровне двух- трех месяцев, по речевому развитию - на уровне года, по развитию зрительного восприятия – на уровне 4 лет, по развитию моторики – на уровне 3 лет». Детям данной категории присущи разнообразные страхи, неадекватность поведения, негативизм, агрессивность, уход от общения даже с близкими людьми, отсутствие интереса и понимания окружающего мира. Основной проблемой становится трудность организации положительной коммуникации с таким ребенком, поскольку он проявляет повышенную «эмоциональную холодность».
Социальная адаптация детей с ранним аутизмом. Использование зарубежных программ в коррекции безречевых детей с . С каждым годом увеличивается количество детей с аутизмом. Как развивать эмоции детей с аутизмом / И. Программа спецкурса «Основы коррекционной работы при .
Наблюдается выраженная эмоциональная незрелость ребенка, поэтому в работе нужно адекватно оценивать его реальный «эмоциональный» возраст, который может быть значительно меньше реального биологического возраста. У ребенка отсутствует адекватное эмоциональное реагирование в различных ситуациях в связи с неумением различать эмоциональные состояния окружающих по их проявлениям (мимике, жестам, движениям). За внешними эмоциональными проявлениями дети не умеют угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и реагировать в соответствии с этим смыслом.
Степень выраженности аутизма может быть разнообразной: от наиболее тяжелых случаев (детей 1- й группы аутизма) до более легких вариантов искаженного развития эмоциональной сферы (дети 4- й группы аутизма по классификации О. С. Никольской). Но в любом случае искажение эмоционального развития сказывается на поведении, на умении его регулировать, что в конечном итоге затрудняет развитие форм самостоятельной жизнедеятельности, адаптации детей (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, 2.
Исследователями (К. С. Лебединской, О. С. Никольской, Е. Р. Баенской, М. М. Либлинг и др.) подчеркивается необходимость коррекционной помощи детям с аутизмом, важной составляющей которой является работа по эмоциональному развитию, проводимая систематически, терпеливо и постепенно.
Помочь ребенку научиться осознавать и распознавать собственные переживания, а также эмоции окружающих может взрослый (учитель- дефектолог, педагог- психолог, воспитатель, родители). Rev Ritter Gmbh D-63776 Инструкция далее. Недостатки эмоционального развития детей могут проявляться как: - эмоциональная незрелость, неспособность выбрать поведение, соответствующее актуальным переживаниям, перестроить свое по. Вайнер, 2. 00. 6). Особое практическое значение имеет положение о том, что единственным видом деятельности, определяющим развитие детских чувств, является чувственно- предметная деятельность, осуществляемая ребенком совместно и в процессе общения со взрослым. Исследователями предложено ввести понятие «эмоциональная коррекция», которое сходно с понятием «когнитивная коррекция» (А. В. В процессе развития меняется место эмоций во временной структуре деятельности: происходит сдвиг аффекта от конца к началу деятельности. Эмоции начинают регулировать общую направленность и динамику деятельности, приводят последнюю в соответствие со смыслом ситуации и производимых в ней действий для субъекта.
Изложенные положения позволяют прогнозировать направления работы по коррекции эмоций. С учетом теоретического анализа и материалов исследования нами разработаны методические рекомендации по эмоциональному развитию детей с аутистическими нарушениями. Главное направление развития эмоциональной сферы у ребенка вообще – это появление способности управлять эмоциями, т. В норме, поведение постепенно становится волевым (В.
М. Башина, 2. 00. При этом важно развивать эмоциональный мир ребенка, учить его понимать эмоции, различать их, развивать способность регулировать свои эмоции и их внешние проявления. Необходимо воспитывать у ребенка социально приемлемый стиль переживания эмоций, поскольку неумение правильно выразить свои чувства и адекватно проявить их через жесты и мимику часто является причиной затруднения общения ребенка с другими детьми и взрослыми. Непонимание ребенком другого человека может служить причиной отчужденности, враждебности, появления страха.
И наоборот, лучшее понимание эмоционального состояния других людей приводит к возникновению чувства симпатии, уважения и сопереживания, что является непременным условием полноценного общения. Как отмечал С. Л. Рубинштейн, «. Это большая по своему жизненному значению проблема». На решение этой задачи и направлена коррекционная работа с детьми, имеющими проблемы в эмоциональном развитии. Работа педагогов, психологов нацелена на изменения эмоционального состояния ребенка. Коррекция направляется, прежде всего, на нейтрализацию негативных состояний, преодоление напряжения, неуверенности в своих силах, повышенной тревожности, а также отрицательных форм поведения, влечений, агрессии.
Одной из главных задач является опора на сохранные резервы аффективной сферы. Коррекционная работа ведется поэтапно, но первостепенной задачей является установление эмоционального контакта с ребенком, устранение негативного воздействия среды. При установлении контакта нельзя предъявлять противоречивые требования, исходящие из разных источников, неадекватные требования, несоответствующие возможностям ребенка. Исключается давление, в случае отрицательной реакции, и прямое обращение. Контакт устанавливается в рамках положительной эмоциональной реакции, проявления интереса и активности самого ребенка. Для осуществления коррекционной работы по эмоциональному развитию детей с аутистическими нарушениями рекомендуется учитывать следующие условия: 1.
Особое внимание уделяется внешним поведенческим реакциям, таким как наличие стереотипов, неадекватных действий, раздражительности, агрессивности. Изучению ребенка помогают беседы с педагогами и родителями, тестовые задания. С детьми можно использовать игрушки, картинки с разными модальностями эмоций, сюжетные картинки, передающие и вызывающие эмоциональное реагирование, игры.
Установление положительного эмоционального контакта с ребенком, что осуществляется в процессе пролонгированной совместной работы, направленной на привлечение его внимания, преодоление сенсорного и эмоционального дискомфорта, отрицательных эмоций. Этому способствует: устранение в окружении того, что мешает ребенку выделять существенное, главное; условия для спокойного и доверительного общения; специально подобранные игрушки, книги; совместная работа педагогов, родителей и ребенка. Создание положительной эмоциогенной среды на основе актуализации положительных эмоциональных состояний, что предполагает: выделение средств, видов деятельности, создающих положительный эмоциональный фон на занятиях; индивидуализации проводимой работы с учетом глубины нарушения конкретного ребенка, восприятия им одобрения или неодобрения взрослого; обеспечение позитивного эмоционального фона коррекционно- педагогической помощи на основе использования приемов аттракции (от лат. Обогащение эмоционального опыта, стимулирование эмоционального развития ребенка. Этому способствует развитие умений понимать эмоциональные состояния, распознавать проявляющиеся эмоции; анализ причин, порождающих определенные эмоциональные состояния; анализ собственного эмоционального состояния ребенка; преодоление эмоциональной напряженности, уменьшение тревожности, страха. Организация специальных коррекционных занятий, направленных на снятия напряжения, обучение выразительным движениям — «азбуке эмоций» и имитации различных эмоциональных состояний, способствующих постепенному изменению, развитию различных сторон психики ребенка.
Применение эмоционально насыщенных педагогических средств, обеспечивающих продуцирование положительных эмоций (создание ситуации успеха, поощрения и одобрения, использование музыкального сопровождения, эмоциональных игр и т. Развитие рефлексии ребенка, т. Формирование (по возможности) навыков психологической защиты, в том числе саногенного мышления, которые помогают противостоять воздействию различных отрицательных эмоциональных факторов. Обучение детей эмоционально правильному реагированию на положительные стимулы и умениям защищаться от воздействия отрицательных моментов. Спецификой организации коррекционной помощи по развитию эмоциональной сферы детей с аутистическими нарушениями является то, что она осуществляется последовательно по трем этапам, на которых реализовываются определенные задачи.
На первом этапе устанавливается эмоциональный контакт, выделяются привлекательные для ребенка предметы и способы деятельности. Ребенок включается во взаимодействие посредством актуализации рефлексивных начал на основе имеющегося жизненного опыта, педагог выступает в качестве фасилитатора. На втором этапе включение ребенка во взаимодействие достигается посредством приобщения его к игровой деятельности, преодолеваются (по возможности) страхи и навязчивые действия.
На третьм этапе осуществляется коррекция и развитие эмоциональной сферы: фиксируется внимание ребенка на эмоциональных состояниях других людей; формируются умения распознавать эмоции, эмоциональную мимику и движения; уточняется понимание собственных эмоций; развиваются умения релаксации. Индивидуализация, визуализация, постепенность определяют характер обучения. Информационный поиск показывает, что эмоции и мышление тесно связаны между собой (Изард К. Э., 2. 00. 0; Рубинштейн С.