Главная : О Центре : Методический кабинет : Организация образовательного процесса и коррекционно – педагогической помощи детям с аутистическими нарушениями«Организация образовательного процесса и коррекционно – педагогической помощи детям с аутистическими нарушениями». При этом, аутизм не знает ни национальных, ни расовых границ. Сегодня аутизм – один из угрожающих диагнозов, наравне со СПИДом, диабетом и раком. Необходимость в интенсивности организации такой помощи очевидна и не вызывает сомнений, т. О признании проблемы аутизма общемировой свидетельствует объявление Организации Объединенных Наций 2 апреля - Всемирным днем распространения информации об аутизме, начиная с 2. На 1- ое октября 2.
Рост заболеваемости РДА отмечается во всех, без исключения областях нашей республики и в городе Минске. Действующее в Республике Беларусь, законодательство, активность педагогов, психологов, медиков, родителей детей с аутизмом позволяют осуществлять организацию более эффективной работы по образованию, адаптации и вовлечению таких детей в жизнь общества. Наиболее активную часть родителей, детей с аутизмом, объединяет Международная благотворительная общественная организация «Дети. Родители» во главе с ее директором Татьяной Яковлевой, которые при поддержке ЮНИСЕФ, в мае 2. Министерства здравоохранения, образования, труда и социальной защиты. Другими словами, родители и мотивированные специалисты испытывают дефицит кадрового ресурса по обучению современным методам и оказанию помощи аутичным детям. Анастасия Козорез, педагог – психолог, Александра Беспалова, тьютор- Специалист Московского Центра Б.
Как развивать эмоции детей с аутизмом / И. Программа спецкурса «Основы коррекционной работы при . Реализация коррекционной программы в МОУ СКШИ . Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым .
С каждым годом увеличивается количество детей с аутизмом.
А. Архипова «АКМЕ», по сенсомоторной коррекции и сенсорной интеграции. Ененкова Любовь Николаевна - Вероника Сидорович, специалист по АВА терапии. США - Сотрудники научно – методического учреждения «Национального института образования» Министерства образования РБ, в частности Ковалец Илона Владимировна. Члены организации «Дети. Родители» затронули широкий круг проблем, связанных с оказанием помощи детям с РАС, в результате чего возникла необходимость создания на межведомственном уровне координационного совета, в состав которого вошли: представители комитета по образованию, здравоохранению, труда, занятости и социальной защите Мингорисполкома, представители общественных организаций.
Соответственно 0. Минска Игорем Васильевичем Карпенко был принят и подписан протокол поручений, в соответствии с которым начала расширяться сеть ресурсных Центров для развития интегрированного обучения и воспитания, и оказанию комплексной помощи детям с РАС. Ресурсный Центр Городского ЦКРОи. Р, координатором которого является Ирина Александровна Родионова. Ресурсный Центр на базе ГУО Спец.
Ресурсный Центр на базе ГУО СШ. Минска. Создание ресурсных Центров является инновационным направлением в развитии специального образования. В них предусмотрено оказание методической помощи педагогам общеобразовательных учреждений. Минска выделены опорных учреждениях дошкольного и общего среднего образования, в которых открыты группы, классы интегрированного обучения и воспитания для детей с РАС в соответствии с рекомендациями главного специалиста отдела дошкольного образования, общего среднего и специального образования комитета по образованию Шестопаловой Светланы. Именно «Национальный институт образования» взял на себя создание нормативной базы, через проведение научно – исследовательской деятельности по разработке квалификационной характеристики «Тьютора», как социальной и психолого- педагогической необходимости. А также готовит проект документа о внесении в Кодекс об образовании дополнение о выделении детей с аутизмом, в отдельную нозологическую группу «Дети с аутистическими нарушениями», поскольку термин «Расстройство аутистического спектра» является исключительно медицинским.- В соответствии с психофизическими особенностями детей с аутизмом, Ресурсным Центром ГЦКРОи.
Р было рекомендовано, ориентировочно в марте, создавать выездные комиссии в учреждения дошкольного образования, для психолого – медико – педагогической диагностики детей, а также анкетирования родителей, с целью определения степени удовлетворенности ими работы специалистов комиссии Центра. Во- первых, эта информация помогает в комплектовании классов интегрированного обучения и воспитания района на будущий учебный год, а во- вторых, позволяет вовремя начать информационно - просветительскую деятельность с участниками педагогического процесса на местах.
После прохождения ребенком ПМПК по определению образовательной программы в рекомендациях специалисты в обязательном порядке должна указывать формулировку – дополнение для сотрудников школ о «Создании образовательной среды соответствующей потребностям ребенка с аутистическими нарушениями». К приему детей с аутизмом готовилась средняя школа .
Минска. С 1 сентября 2. РДА, из них 4 ребенка обучались по программе с трудностями в обучении и 1 ребенок - по программе вспомогательной школы 1 отделения. Образовательные потребности детей рассматриваемой категории своеобразны в связи со спецификой нарушения и его малой изученности.
Существует даже такая поговорка «Если ты знаешь одного ребенка с аутизмом, то ты знаешь одного ребенка с аутизмом». Тем не менее, можно выделить общие образовательные потребности, которые учитывают специалисты нашего Центра в процессе обучения и воспитания детей.- получение квалифицированной коррекционной психолого – педагогической помощи на диагностической основе; - стимулирование жизненной активности через создание адекватной для ребенка среды; - включение ребенка в учебное и социальное взаимодействие. Схема Электроплиты Нина 3 Rar. Указанные образовательные потребности обуславливают следующие направления работы, которые специалисты учитывают в процессе работы: Оказание ранней коррекционной помощи.
Оказание ранней коррекционной помощи на диагностической основе с определением положительных резервных возможностей ребенка. Создание адаптивной образовательной среды. Адаптивная образовательная среда включает в себя: -обеспечение положительной эмоциогенной обстановки; - пространственную организацию среды; - визуализацию времени; - особую организацию рабочего места ребенка; - тщательный подбор программно – методического обеспечения и дидактического материала. При подготовке к созданию адаптивной образовательной среды в нашем Центре и в СШ. В целом образовательная среда организуется таким способом, чтобы обучение было последовательным и предсказуемым для учащегося. Порядок и отсутствие отвлекающих деталей, в силу не целенаправленности поведения ребенка с аутизмом, отвлекаемости и тревожности, являются одним из основных требований комфортной пространственной организации. Комплексность достигается созданием команды, включающей в себя родителей и специалистов (учителей – дефектологов, педагогов – психологов, учителей предметников, социальных педагогов, тьюторов, медиков), которые совместно обсуждают и определяют стратегию и тактику по оказанию помощи ребенку с аутистическими нарушениями.
Работа с семьей. Необходимым условием успешной коррекционной помощи и социального развития детей, имеющих аутистические нарушения, является тесное сотрудничество с семьей. В связи с этим можно выделить основные направления работы. Но, зачастую, родители, стремясь дать своему ребенку формальное образование, ошибочно ставят на первое место уровень овладения им определенным объемом знаний.
Специалисты разъясняют родителям приоритеты социализации детей с аутизмом, важность формирования у них общепринятых форм поведения, способности и готовности использовать полученные знания и умения в жизни, когда ребенок не только располагает знаниями, но и может ими пользоваться, обладает способностью и готовностью применять их в условиях возможной независимой самостоятельной жизни. Коррекционная психолого – педагогическая работа. Степень аутистических нарушений у детей различна. Глубина этих нарушений может меняться с возрастом, т. И при всей неоспоримой важности медицинского сопровождения детей с аутистическими нарушениями, главный акцент делается на психолого – педагогическую коррекцию и реабилитационную помощь, которые способны изменить качество жизни детей с аутизмом, их социальную адаптацию и интеграцию в общество сверстников. Если использовать адекватные проблемам аутичных детей условия, формы и методы обучения, то можно в значительной степени снизить влияние аутизма на ход дальнейшего развития ребенка, тем самым изменяя жизнь человека в сторону максимально полноценной, включенной в общество, самостоятельной и независимой. Изучая все большее количество специальной литературы по проблеме аутизма, на сегодняшний день кажется, что коррекционных методик масса.
В реальности существует всего несколько методологических подходов, разработавших свою концептуальную основу, и любая авторская методика находится или в рамках этого концептуального подхода, или на стыке нескольких подходов. И этот факт подтверждают специалисты нашего Центра, не один год работающие с детьми данной категории нарушений.
А именно – самыми признанными методами для коррекции аутистических нарушений ребенка являются 4 основные методики, ярко отличающиеся по первичному подходу к рассмотрению «особого» ребёнка, а также по своей философии и педагогическим методам: - Прикладной анализ поведения (Applied Behavior Analysis, АВА); -ТЕАССН; -Son- rise; -Сенсорная интеграция и стимуляция. Задача прикладного анализа поведения (АВА) двойная: - выработать у ребенка желание учиться- помочь понять ему, что обучение возможно. Конечная цель АВА – дать ребенку средства осваивать окружающий мир самостоятельно. Именно эта методика помогает снизить агрессивность или склонность к самоагрессии, число и интенсивность особенно двигательных стереотипов.
Каждый из этих этапов должен быть усвоен ребенком перед тем, как будет введен следующий. Для достижения желаемого поведения используют подсказки и стимулы, как положительные, так и отрицательные. Правильные действия закрепляются до автоматизма, неправильные – строго пресекаются.